Konformität und Ungleichheit sind in unserem Bildungssystem verankert

Es ist an der Zeit, über die Art von Welt nachzudenken, die wir durch unser System der formalen Bildung, Bewertung und Belohnungen schaffen, und deren Auswirkungen auf junge Schüler.

Studenten der Universität Delhi (Express Photo/Praveen Khanna)

Was eigentlich beängstigend ist, ist jetzt zu einem Witz geworden – Es ist wahrscheinlich einfacher, in den Himmel einzutreten, als an einem renommierten College der Universität Delhi. Lady Shri Ram (LSR), eine beliebte Frauenhochschule in Neu-Delhi, kündigte in diesem Jahr für drei ihrer Kurse eine Unterbrechung von 100 Prozent an, was Ehrfurcht, Überraschung und sogar Zynismus hervorrief. Dies führte zu Fragen wie: Ist es möglich, solche Punkte zu bekommen? Ist es überhaupt wünschenswert, das Lernen auf diese Weise numerisch zu quantifizieren? Welchen Spielraum gibt es in einem Ein-Richtig-Antwort-Format, um unterschiedliche Antworten oder Perspektiven zu bewerten? Wer sind diese Studenten und woher kommen sie? Sind diese Noten ein angemessener Indikator für die eigenen Fähigkeiten, Kompetenzen und Verdienste? Wie beurteilen sie die Kompetenz oder Eignung eines Studenten, ein bestimmtes Fach an einer bestimmten Hochschule zu studieren? Welche Rolle spielt der Unterricht bei der Eskalation von Prüfungsergebnissen?

Anstatt Antworten auf diese Fragen zu suchen, ist es wichtig anzuerkennen, dass die kommissionellen Prüfungen Schüler mit unterschiedlichem familiärem Hintergrund, mit ungleichem sozialem und kulturellem Kapital und Schülern, die in Bezug auf Ressourcen, Qualität des Unterrichts usw. an stark unterschiedlichen Schulen studieren, zusammenbringen dieselbe Plattform, um sie zu beurteilen, einzustufen und zu vergeben. Sie ignoriert grundlegende Unterschiede in der sozialen Lage der Studierenden, behandelt alle gleich, erweckt einen falschen Eindruck von Unparteilichkeit und legitimiert damit Erfolg und Misserfolg und individualisiert strukturelle Einschränkungen. Eine Schülerin, die 99 Prozent der Note hat, wenn sie von LSR abgewiesen wird, fühlt sich vielleicht traurig, aber nicht wütend oder betrogen, weil sie das System im Wesentlichen für gerecht hält. In einer Situation, in der Anwärter die verfügbaren Möglichkeiten bei weitem übersteigen, werden Prüfungsnoten verwendet, um einigen Schülern den Zugang zu bestimmten Bildungsabschlüssen und -räumen zu verwehren, so dass die Schüler selbst ihr Versagen aufgrund ihrer eigenen Unzulänglichkeit oder Inkompetenz ungern akzeptieren.

Meinung | Rishikesh BS schreibt: NEP 2020 hat die Antwort auf die Frage nach unglaublich hohen Cut-Offs

Es ist davon auszugehen, dass die meisten Highscores aus Familien mit sozialem und kulturellem Kapital stammen, hoch motiviert sind und proaktiv im Studium unterstützt (bzw. vermittelt) werden. Die meisten von ihnen studieren an Schulen mit guter Infrastruktur und qualifizierten Lehrern, die auch die Bedeutung von Noten in diesen Prüfungen erkennen, und vor allem haben sie sich die intelligente Art des Lernens und Schreibens von Prüfungen angeeignet. Es ist nicht wichtig, darüber zu diskutieren, ob diese Studenten akademisch brillant sind oder nicht. Sicher ist jedoch, dass diese Schüler in einem Bildungssystem, in dem alles Wissen quantifiziert, gespeichert, bewertet und bewertet wird, lernen und ihre Antworten präsentieren können. Auch unter den sozial-kulturell benachteiligten Gruppen schaffen es die Bessergestellten in diese privilegierte Kategorie der Highscores.

Schulen in unserem Land sind entweder zentralen, regionalen oder internationalen Prüfungsausschüssen angeschlossen. Es gibt Unterschiede im sozioökonomischen Hintergrund der Schüler, die an diesen Schulen studieren. Darüber hinaus gibt es aufgrund der von ihnen verabschiedeten Richtlinien Diskrepanzen bei den Noten, die den Studierenden in diesen Gremien zugeteilt werden, was sich auf die zukünftigen Karrierewege der Studierenden auswirkt. So wird selbst der UP-Board-Topper in diesem Jahr mit einer Punktzahl von bis zu 97 Prozent von LSR für einige seiner Kurse nicht als förderfähig angesehen.

Redaktion | Die Cut-Off-Krise der Universität Delhi spricht von einem kaputten Bildungssystem

So kommt eine relativ homogene Gruppe von Studenten in ein bestimmtes College. Unterschiede in Kaste, Religion und ethnischer Zugehörigkeit werden oft unter dem Dach der akademischen Exzellenz untergetaucht. Das College sichert seinen exklusiven Status weiter, hebt seine Unterschiede zu anderen hervor, übt Druck auf Studenten aus, um Positionen in Universitätsprüfungen zu sichern, sehnt sich nach Auszeichnungen in Wettbewerben zwischen den Colleges , strebt einen Spitzenplatz in College-Bewertungen an und verabscheut Schwäche/Einschränkung/Versagen jeglicher Art entweder des Studenten oder des Colleges. Dies führt zu: Blockieren einer heterogenen Gruppe von Studierenden am gemeinsamen Studium; Milderung von Unterschieden, falls vorhanden, und Sicherstellung von Gemeinsamkeit; Förderung einer Tendenz unter Schülern, ihre Identität zu verbergen; Kommodifizierung von Bildung als Marke; Elitismus unter einigen wenigen und Entfremdung unter den meisten anderen gefeiert. Wenn diese Schüler ihre Ausbildung abschließen, denken die meisten von ihnen nicht nur, sondern handeln gleich. Es ist nicht übertrieben zu behaupten, dass man selbst aus der Ferne die Hochschule identifizieren kann, zu der eine Gruppe von Studenten gehört.

Es ist an der Zeit, über die Art von Welt nachzudenken, die wir durch unser System der formalen Bildung, Bewertung und Belohnungen schaffen, und deren Auswirkungen auf junge Schüler. Eine Pandemie wie COVID-19 hätte eine gute Gelegenheit dazu sein sollen. Stattdessen haben wir uns damit beschäftigt, mehr ausgrenzende Mittel zu verwenden, um Schüler zu unterrichten, und ignorieren die übergeordneten Ziele der Bildung und ihre Beziehung zur Gesellschaft.

Dieser Artikel erschien erstmals in der Printausgabe am 29. Oktober 2020 unter dem Titel Another brick in the wall. Nawani ist Professor und Dekan, School of Education, Tata Institute of Social Sciences, Mumbai

Meinung | Avjit Pathak schreibt: Es besteht kein Zusammenhang zwischen der intellektuellen Leistungsfähigkeit und der Prüfungsleistung