Für die Online-Lehre müssen technologische, soziale, pädagogische Fragen geklärt werden

In diesen ungewöhnlichen Zeiten, in denen sich Substantive wie Zoom in Verben verwandelt haben und Online-Lehre und -Bewertung der Geschmack von Bildungsbürokraten zu sein scheint, ist es wichtig, die Auswirkungen dieses radikalen Wandels zu erkennen.

Indien-Coronavirus-Sperrung, Indien-Online-Bildung, Indien-E-Learning-Coronavirus, Covid-19-E-Learning, indische Express-NachrichtenEs gibt wichtige Fragen – technologische, soziale und pädagogische –, die durchdacht werden müssen, bevor wir auf diesen Zug aufspringen.

Ein Lehrer an einem der Colleges der Universität Delhi war angewiesen worden, während der Sperrung Online-Kurse zu belegen. Da er in seinem Heimatdorf feststeckte, das keine Breitbandverbindung hat, war er gezwungen, sich für seine Vorlesungen auf einen mobilen Hotspot zu verlassen, um sich mit Zoom zu verbinden. Das Problem war, dass es nur einen Ort im Haus gab, einen Platz im Hinterhof neben dem Viehstall, an dem eine vernünftige Mobilfunkverbindung bestand. Also hielt er seinen Unterricht von seinem Hinterhof aus, bis zu dem Tag, an dem der Transformator in seinem Dorf ausfiel und es drei Tage lang keinen Strom gab.

In diesen ungewöhnlichen Zeiten, in denen sich Substantive wie Zoom in Verben verwandelt haben und Online-Lehre und -Bewertung der Geschmack von Bildungsbürokraten zu sein scheint, ist es wichtig, die Auswirkungen dieses radikalen Wandels zu erkennen. Es gibt wichtige Fragen – technologische, soziale und pädagogische –, die durchdacht werden müssen, bevor wir auf diesen Zug aufspringen.

Zunächst die technologische Frage. Die University of Hyderabad führte eine interne Befragung von rund 2.500 Studierenden zu Fragen der Online-Lehre durch. Obwohl 90 Prozent der Befragten ein Mobiltelefon besitzen, konnten etwa 63 Prozent von ihnen nur selten oder gar nicht auf Online-Kurse zugreifen. Interessanterweise gaben 40 Prozent der Bedenken bezüglich Online-Unterricht an, dass eine unzuverlässige Konnektivität eine große Abschreckung darstellt, während 30 Prozent die Datenkosten anführten. Bezeichnenderweise gaben 10 Prozent an, dass die Stromversorgung unsicher ist.



Diese Nummern sind nicht institutsspezifisch. Unsere Studenten an der University of Delhi (DU) teilen ähnliche Bedenken. Und das sind Studenten von zwei der führenden Institutionen des Landes – die Situation der Studenten an Hunderten von staatlichen Universitäten und Tausenden von Colleges könnte bestenfalls ähnlich oder schlimmer sein. Der Niti Aayog hob in seinem Bericht Strategy for New India@75 die Qualität und Zuverlässigkeit des Internets als großen Engpass hervor. Weiter wurde darauf hingewiesen, dass 55.000 Dörfer des Landes ohne Mobilfunknetzabdeckung sind.

Die technologischen Fragen sind natürlich mit sozialen Fragen verknüpft. In den letzten zwei Jahrzehnten hat sich der Staat bewusst darum bemüht, den Zugang zu Bildung auf allen Ebenen zu verbessern. Vom Gesetz über das Recht auf Bildung über den OBC-Vorbehalt bis hin zum neueren EWS-Vorbehalt haben wir eine konzertierte Anstrengung gesehen, um marginalisierte Teile unserer Gesellschaft in den Bereich der staatlich finanzierten Bildung zu bringen. Und dies spiegelt sich in der Studentendemografie wider.

In einer Umfrage unter 400 Studierenden der DU im Jahr 2017 fanden wir heraus, dass 35 Prozent in Dörfern lebten. Der wirtschaftliche und Bildungshintergrund der Schüler war bedeutend – mehr als 75 Prozent von ihnen gaben ein Familieneinkommen von weniger als Rs 5 lakh pro Jahr an, während mehr als 40 Prozent von ihnen Eltern mit weniger als der High School hatten College-Studenten der ersten Generation. Unsere Erfahrung ist, dass die Zahlen der letzten Jahre ähnlich oder sogar noch schlechter sind. Es ist wichtig zu beachten, dass diese Zahlen für DU gelten – nicht für ein Moffusil College oder eine staatliche Universität.

Angesichts des sozioökonomischen Milieus, aus dem die Studierenden in die Hochschulbildung kommen, ist es wichtig, diese Herausforderungen in die Politik einzubeziehen. Und sie gehen in pädagogische Fragen über – eine große Anzahl von Schülern fühlt sich mit gesprochenem oder geschriebenem Englisch nicht wohl. Dies macht Online-pädagogisches Material so unzugänglich. Im Präsenzunterricht werden diese Faktoren durch den Einsatz der zweisprachigen Kommunikation, die wir übrigens schon seit mehreren Jahren einsetzen, teilweise abgemildert. Darüber hinaus verfügen die Studierenden über unterschiedliche Vorbildungsstufen, was es schwierig macht, einen einheitlichen Ansatz zu verfolgen, den Online-Lehre voraussetzt.

Die aktuelle Situation ist natürlich eine noch nie dagewesene. Wir sollten jedoch darauf achten, unangemessene, unegalitäre und diskriminierende Strategien zu befürworten, um damit umzugehen. Es geht nicht um ein paar Wochen Online-Lehre und Online-Prüfungen. Die eigentliche Frage ist, ob wir die sprichwörtliche Kamelnase ins Zelt lassen. Sobald es dort ist, kann das Biest nicht mehr aufhalten. Ein geringeres Engagement des Staates, stattdessen in die öffentliche Bildung und die Förderung des Online-Modells zu investieren, könnte nur die logische Folge sein. Oder vielleicht ist es das, was unsere Bildungsplaner wirklich wollen!

Dieser Artikel wurde erstmals am 29. April unter dem Titel „Einige Online-Fragen“ in gedruckter Form veröffentlicht. Mahajan lehrt Physik an der University of Delhi